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《小学语文读写课例研修》主要学习内容概述

gecimao 发表于 2019-06-29 18:11 | 查看: | 回复:

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  知道合伙人教育行家采纳数:1830获赞数:9136向TA提问展开全部一、研修背景 随着《新课标》的实施,小学语文教学出现了令人可喜的新气象: 小学生自主学习的意识增强了,学习语文的空间扩大了,文本的阅读 量增加了, 拓展阅读的途径拓宽了, 社会阅读的阅历丰富了。

  部分优等生“吃得饱”、“吃得 好”, 作文能力提高较快; 但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、 “吃 不好”,作文语言贫乏,内容“假大空”,有的学生甚至因害怕作文而 产生了厌学情绪,究其原因: (1)从语文教材看:课文数量较一期课改有成倍的增加,阅读要 求明确,有一定的训练体系;作文只是提供了一些训练题目,供教师 选择使用, 相对阅读而言, 教师要明确把握作文训练的体系不太容易。

  且教学课时中没有明确的作文课时,有些语文教师为 了教完数量颇多的课文,挤占了作文教学的时间。

  (3)从语文教研活动的情况看:比较注重对阅读教学的研究,且 往往局限于对文本教法的研究,较少从学生学的角度,从阅读教学和 写作教学结合的角度去加以研究。

  以 1-12 册新教材为读本,找准文 本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。

  在各年级“读写 链”课例研究的基础上,与对照班进行比较,最后进行阅读和写作能 力测试,在此基础上得出结论。

  利用文学社团的独特功能和优势,在文 学社团的活动过程中进行“读写”训练,指导、培育文学新苗。

  以课改精神为指导,围绕“读写”研究的精神,与镇教研组牵手, 在镇级教研活动中开展“读写”研究。

  建立、提高“读写”意识,扩大“读 写”影响,形成有效的“读写”辐射网;利用教研活动,提供课题交流 的机会,学习“读写”成果,分享课题研究的快乐。

  具体措施:①在镇 级教研活动中设立“读写”专题活动,向全区语文教师介绍“读写链”课 题,征求更多老师的意见与建议,不断完善课题研究方案。

  2.方法: (1)行动研究法:把课题的研究内容分解到每位成员,制定研究方案。

  根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践,在自我探究、公 开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念,探索 它的形成过程、功能和特征等。

  (2)教育实验法:编写《“读写”训练手册》,在课题组成员班中进行实 验,并与对照班进行比较测试,通过分析、比较得出实验结论,从而 归纳出运用“读写链”对学生进行训练的方法和途径。

  (3)案例研究法:收集研究资料,积累“读写”研究中的一课一得,撰写 “案例报告”。

  三、问题讨论 我们认为,目前无论是“阅读”还是“写作”的研究,都还仅仅局限 于对阅读教学和写作教学的本身进行研究, 还没有把阅读教学和作文 教学有机地结合起来加以研究, 还没有研究如何把学生在广泛的阅读 中习得的语言文字、方法技能等,通过感悟、内化为学生自己的表达 能力。

  我们认为,只有在实践过程中把两者很好地结合起来,才能全 面地培养学生的语文能力,促进学生的自我发展;只有用大语文的眼 光去研究“阅读”和“写作”的结合,使之形成语文综合能力的长链 ——“读写”,并通过“读写”训练学生,使小学语文教学的读和写达到 高度的和谐统一,从而有效提高小学语文教学质量。

  了研究小学语文“读写”的问题,我们所提出的“读写”是指:把“阅读” 中学到的语文知识、方法技能,通过感悟、内化为“写作”中表达能力 的语文学习过程, 从而使学生形成语文学习的综合能力。

  把文本阅读、 拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读”,与“写作”结合起来,并在小 学语文教学实践中探索运用“读写”对学生进行读写训练的途径和方 法。

  四、研修结果 本课题的研究, 在理论上首先提出了“阅读”和“写作”结合而形成 的新概念——“读写”,从而扩大了读写结合的内涵和外延,丰富、发 展、完善已有的“读写结合”教学理论。

  有利于揭示培养小学生语文综 合能力的内在规律,并将其转化为外在训练形式,从理论上归纳,从 实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程, 从而有助于教师把握和 学生感悟,由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子,使语文教 学的读和写达到高度的和谐统一。

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