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如何引导学生在实践中运用和领悟文章的拟人化的写作方法

gecimao 发表于 2019-05-10 22:46 | 查看: | 回复:

  作文教学是小学语文教学的难点,长期以来,教师怕教作文,学生怕学作文,作文教学改革效率低下,其中一个重要的原因就是:作文教学脱离学生的生活实践,经常是为了作文而作文,教师要学会在实践中教学生作文,教师要善于为学生创设良好的学习作文的情境,如做到:阅读与写作的有效结合;面向生活实践,广泛开展作文学习活动;用多种音响作文教学的课堂教学模式,提高写作水平。教师在作文教学中能做到引导学生在实践中作文、在作文中实践。使学生抒发自己的真情实感。相信教师会在愉悦中教作文,学生也会在快乐中学作文。在实践中习作,在习作中实践,就要求教师在阅读教学中让学生体验,从阅读中学习表达的过程,在习作指导课上教师根据课内外不同的习作内容和要求,巧妙地创设文本,创设情境,激发学生的习作思维,使学生设身处地的体验,认识感受过程。产生强烈的写作欲望。从而解决学生“想写”、“写什么”的问题,在学生习作过程中,给足习作时间,体验自主习作的全过程。在以往的作文教学中,力求做到充分发挥学生的主体作用,调动学生个体的情感因素,做到培养学生兴趣,激发学生“要写”,鼓励学生写真实;善于引导,提倡学生创新。在练笔的过程中,力求采用多样化的方式,开辟多渠道的习作途径,采用多类型的写作形式,提高学生写作兴趣,促进他们写作个性的形成,如:指导学生写读书笔记;指导学生展开想象写话,指导学生抓好主题作文,使学生在学完课文后进行续写、仿写……每一次练笔,学生都会有不同的收获.本文从以下几个方面来阐述引导学生在实践中写作的几种策略方式。

  读写结合,是儿童作文教学中普遍采用的方法,读写结合是在实践中写作的一个重要途径。阅读和作文是两种不同的能力,从语言角度来看,读是知识的积累,是提高对语言文字的理解和认识的能力;写是知识技能的运用,是阅读的继续,延伸和发展。从心理学角度来看,读是一种内化和吸收,而写是内在的表达。由此可见:读是写的基础,写以读为前提,两者同是理解和运用祖国的语言文字。

  叶圣陶认为:“阅读任何文章,主要在得到启发,受到教育,获得间接经验等,而在真正理解的同时,咱们对文章写作技巧必然有所领悟,可以作为练习的借鉴……”儿童通过阅读一定数量文质兼美的文章,从中汲取语言养料及写作技能的启迪,并在作文过程中有意无意地运用这些“养料”及技巧,从而发展自己的书面表达能力。①

  阅读还为习作活动提供了广阔的智力背景。主要表现在:(1)通过阅读儿童可以从书本中获得各方面的知识,不仅陶冶了性情,丰富了精神生活,而且还积累了大量的语言材料。苏霍姆林斯基认为,要使课堂教学富有成效,就必须有一个广阔的智力背景。课外阅读是学生必修课程的“大后方”。在他看来,通过广泛的课外阅读,可以使学生的阅读兴趣得到培植和扩展;同时通过一些较为复杂的概念的学习,可以使学生的思维水平得到提高,使学生接触更多的、更为广阔的内容,并使学生整个人格的全面和谐的发展。(2)能发展儿童迅速理解读物和思考问题的技能。苏霍姆林斯基认为,对于读书的学生来说,课堂上学到的任何一个概念,都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系里,课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力。课外书读得多,掌握基础知识就越容易,学习就越轻松。他经过长期的实验研究后,得出这样的结论:要使儿童学会快速地、会思考的阅读,在小学阶段,默读必须超过2000个小时,朗读必须超过200个小时。②

  从阅读和写作的心理过程来看,两者间具有相同的一面。阅读是从文字符号中获得意义的过程,是一个接受、吸收、内化的过程。我们在阅读一篇文章时,首先要感知文字,从字词到句子,从句子到段落、到全篇,并进一步把握文章的基本观点,抽象出文章的意义。其过程可概括为:疏通字词句-理清层次-归纳中心。在阅读的过程中,还始终伴随着分析综合的过程,即从文章的中心思想出发,分析研究作者是如何围绕中心选择材料、剪裁取舍、布局谋篇及遣词造句等,领悟文章在章法技巧上的特色。这是一个从文章思想内容指向书面符号的逆向过程,也就是说阅读过程是一个“双向”的心理过程:一方面是由文字到思想内容的过程,另一方面是由思想内容到文字的过程。

  与阅读的心理相反,写作是儿童用文字符号表达自己思想感情的过程,是一个释放、外化的心理过程。儿童在写作过程中要经历双重转化的过程,(1)儿童日常生活中,自觉不自觉地感知各种各样的事物,进而形成各种各样的思想,并产生将自己的想法用文字表达出来的欲望。这一过程可概括为:客观事物-思想-(观念情感等)(2)以书面语言的形式,儿童将自己的思想表达出来,即由认识(观念、感情)-表现(书面、符号)。

  从总体上看,作文和阅读的心理过程是互逆的,但具体分析其过程,却又表现出许多相似之处,从而构成了读写结合的理论基础。主要表现在:(1)不论阅读还是写作都重视思想的获得。通过阅读,感知文字,理解内容,归纳出文章的中心思想,使儿童在思想上受到启迪和教育;而写作强调通过感知客观事物,从中获得对生活的认识。(2)不论是阅读还是写作,都经历了由认识“表现的感化”。阅读,儿童根据已获得的认识,去分析作者是如何表现这一中心的,以及运用了哪些写作技巧等;而写作,儿童用语言文字把自己从现实生活中获得的认识生动具体地表现出来。阅读做为实践的一种手段为作文提供了习作的范例和写作经验上的积累。

  从迁移理论来看,阅读和写作之间存在着共同因素,表现在:(1)从要素上看,读和写作都有思想观点、思维方式、语言材料、文章结构、表达技巧等因素;(2)从内容上看,阅读和写作都以生活实践、思想认识和心理水平为基础的;(3)从形式上看,阅读与写作都以语言文字为工具;(4)从程序上看,阅读和写作都是从词到句、从句到段、从段到篇,循序渐进的。正是因为有这么多的相同因素,决定了从阅读到写作的迁移是可能的,也是必然的。而这种迁移是一种从一般到特殊的正迁移。在阅读教学中,儿童获得的语文学习能力能广泛地迁移到作文活动中。③

  读写结合具有多种形式。从时效上看,读写结合有两种形式(1)显形结合,即学完一篇课文后立即对照课文进行仿写;(2)隐性结合,即学完一篇课文后不马上进行仿写,对于在阅读中所获得的知识在日后的写作活动中起着潜在的作用。

  从形式上看,读写结合有三种类型:(1)形式结合,即模仿课文的写作方法、表现形式等开展习作活动;(2)内容结合,即从课文内容的思想、观点中得到启发,并产生新的想法和表达欲望,从而开展写作活动;(3)“触发”式的结合,即从一篇课文中的一个人、一件事、一个情节,受到启发,有感而作。④

  仿写是读写结合的最基本的形式。仿写的内容主要有以下几个方面:(1)仿用范文的部分语言文字、包括词语、句式、警句格言、甚至自然段等;(2)模仿范文的格局,如结构、布局和写作思路等(3)仿照范文的写作方法、修辞方法、和观察方法。

  现代媒介,尤其是网络技术在语文教学中的广泛运用,使读写结合更为紧密和便利。(1)因特网海量的信息储备,为儿童阅读提供了非常广阔的天地。上至天文地理,下至国内国外,成人的,儿童的,既有名家名作,又有一般的学习习作,各种文本应有尽有。(2)阅读的便捷性。因特网把全球的学校、研究所、图书馆和家庭统统联系起来。只要有一台上网的电脑,儿童就可以在任何时候、任何地方获得自己所需要的信息。如此丰富、便捷、开放的教育资源库,为学生的阅读提供了前所未有的便利(3)读写结合的便捷性。网络能有效实现文字的及时输入问题,儿童通过阅读有感而发,可以马上通过电脑把自己的想法写下来,并通过网络和他人交流。通过阅读,学会有目的地阅读文本,从中找出所需要的材料;学会把有用的材料下载下来;学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文等。

  如何科学有效地利用因特网提高读写结合的效率?有以下几点(1)教会儿童如何选择适合自己的阅读材料。网络信息鱼龙混杂,大量的无效信息甚至有害信息充斥其中,教会儿童辨别阅读内容品质的高低是至关重要的。为此教师要经常向学生推荐一些优秀的网站、网页和优秀作品。要防止学生在信息的海洋中“迷航”,要加强学生上网方法的指导,使儿童学会网络浏览、范读、速读和精读。(3)多读多写,广泛开展网络读写活动,如写读后感、续写、网页设计等,并利用网络交流的便捷性广泛开展交流活动。以便更有效地提高读写结合的效率。

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