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如何进行幼儿阅读能力的培养比较好?

gecimao 发表于 2019-07-02 18:21 | 查看: | 回复:

  幼儿阅读能力的培养与提升,通常是用先听后读的顺序进行,前期是以听为主,后期是以听与读相结合的方法进行,尾期和少儿期才是以读为主。所以,我就“听”说点自己的心得。 一、每个孩子都喜欢听故事,通过经常、定时的给孩子讲述故事的活动,并向孩子提出一些问题促进其对故事的理解或醒悟,养成孩子边听边思考的习惯;二、用背儿歌、唐诗、三字经等方法,适时(二岁左右)开发孩子的记忆力,使孩子能够准确的记住故事的梗概并用自己的话说出,提升孩子的分析及表达能力; 三、用询问、诱导的方式,鼓励孩子通过所听到的故事产生联想,将故事的情节进行深化、完善或改变结尾,促使孩子在听或看故事时能够迅速抓住故事的中心或主要矛盾并能够一针见血的的表达出故事的大意。

  这也是我们幼儿园工作中的一个重要问题。以下的信息希望能给您一些参考: 一、为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特...点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点: 1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意力。 2、与幼儿生活有关,图画内容简单、具体、有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。 3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。通过一段时间的实践观察,我认为比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料有:幼儿园画报、亲子故事等。这些书图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系。 一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们要与幼儿建立“师生互动”的阅读关系。教师可以在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展幼儿的阅读技能,使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。 注重家长的参与,通过“亲子课堂”的形式,帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。许多研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候,我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事,能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子,在讲完故事后一起交流感觉;提一些问题让孩子动动脑筋;或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。 通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系,幼儿的语言能力会得到很大的发展,想象能力、创造能力也能得到极大的发挥。他们会表现出更强的自信心和自主精神,阅读真正成为他们生活的一部分。 四、开展丰富的阅读活动。 在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。要把握时机,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,培养他们阅读的兴趣,促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力,培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性,促进他们个性的和谐发展。 在幼儿科学汉字教育活动中,我们要根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养,开展一系列的阅读活动,使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。我们要把生活阅读、课内阅读,课外阅读有机地结合起来,并采取多样化形式,让小朋友参加活动,即:集中式,采取相对集中的阅览形式,让小朋友集中阅览,教师可在集中阅览中,全面观察多数幼儿的活动情况,予以集中指导;“从前,有一个非常聪明的人,他经常帮助穷人,他就是阿凡提……”这是一个我们以集中阅读的形式进行的故事阅读——《种金子》。孩子们首先通过观察图片,充分发挥想象力和创造力,猜猜故事的内容;紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉故事的文字结构,掌握它们的正确发音。之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已,抓住这个契机,我及时引导幼儿理解故事的寓意,对幼儿进行思想品德教育。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式,采取比较分散、较随意的阅览形式,幼儿选择阅读资料后,可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中,观察个别幼儿的活动情况,予以个别指导。还可开展每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动,让家长和孩子一起参加逛书店活动,让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子,从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。设置了教师节让孩子给老师送上一句祝福,设置了小璐气象台,每天请一名幼儿当小播音员,为大家播报天气情况,朗读一首儿歌或介绍一本读物;还设置了大风车剧场,让孩子在剧场里愉快地表演大头儿子小头爸爸、白雪公主、七色花等,通过一系列丰富多彩的阅读活动,培养幼儿的竞争意识,发展幼儿的语言,提高幼儿的阅读能力。 环境与幼儿始终共在,幼儿既可以依赖于环境,也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量,创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习,创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境,有效的开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力 。

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